（2）“翻转课堂”重新构建了学习程序
       通常情况下，员工的学习过程由两个阶段组成。第一阶段是“信息传递”，是通过教师和员工，员工和员工互动来实现的；第二阶段是“吸收内化”，是在课后由员工自己来完成。有些知识由于缺乏教师的支持和员工的帮助，“吸收内化”阶段也会让员工感到挫败，丧失员工学习的积极性和主动性。翻转课堂对员工的学习过程进行重新构建，信息传达是员工在课前进行的，教师不仅提供教学资源，PPT，小视频，还提供在线和微信辅导；员工还可以寻求更多的学习资源，让自己获得解决问题的方法。而“吸收内化”则是在课堂上进行互动来完成的，教师能够在沟通讨论互动中了解员工的前期学习情况，从而在课堂上进行有的放矢的有效辅导，同学间的相互交流更有助于促进员工对知识的学习掌握和吸收内化。
       （3）“翻转课堂”教学模式实现了个性化发展
       翻转课堂形式是先学后教，这主要体现在教学规程，把预习部分转化员工自己获得相关知识，可通过查阅和积累相关资料，督促自己先学起来，这比传统的模式更加形象具体化，还伴有教师的指导和建议，从而更有益于员工的预习。传统教学的统一课堂无法真正根据每个员工的学习能力和兴趣不同进行分层教学，而翻转课堂承认员工的不同，并真正实现了员工的分层教学，每个员工可根据自己的学习进度，在任何时间任何地点进行学习。学习速度快的学可以查阅更多学习资料，掌握更多的学习知识。反之，慢的员工可以反复学习，并随时向老师或者同学寻求帮助。这样的翻转课堂模式不仅是教学手段的变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的演变，随时随地可以完成学习任务，是翻转课堂理念的转变和课堂教学的大变化，为员工的个性化学习提供极大地便利，有利于知识的有效掌握。
       （4）“翻转课堂”教学模式有利于课堂检测
       员工通过各种方式获得了相关知识的掌握，这样不但体现了员工自身获得知识的能力，而且更加拓宽了学习思路，同时也提高了学习掌握知识的能力。学会了如何学习，如何掌握学习方法，从而对知识有了更加牢固的记忆。通过这样的教学和学习，教师提出课后问题，员工通过对知识的掌握来完成，并及时反馈。
       （5）“翻转课堂”教学模式是教师专业能力的挑战
       新的教学模式高效的运用在教学中，所储备的知识占据重要地位，员工互动学习的方式方法也举足轻重，教师安排好课堂组织，员工通过自身的学习方法，这些都对教学效果起着重要的影响。通过教学模式的转变，不但加强了教师专业知识能力的储备，而且避免了死板单调的灌输性讲述。通过大家讨论，争辩和互动的课堂教学，既活跃了课堂气氛又增强了员工学习知识的兴趣，从而更好的掌握课堂知识。教师引领员工进行前沿知识研究更是对教师的一种挑战。正所谓，教师的职能是“传道授业解惑”，要给员工一碗水，教师要有一桶水，在当今，一桶水也无法满足员工的需求，而且这桶水还要常添常换，无论是教师还是员工都要有学无止境的学习态度和决心。
       3.“翻转课堂”教学模式的启示
       （1）让员工提高获得知识的能力
       教师一方面要引导员工如何通过各种各样的方式方法获得知识，利用一切可以利用的条件来获得知识，另外一方面要及时关注员工的学习情况，遇到问题或者错误的时候，教师要及时给予纠正和帮助。同时要注意沟通的方式，在不打击员工学习积极性的同时，给予他们更加轻松愉悦的学习环境，以保证较好的学习环境和课堂氛围。
       （2）让知识“活起来”
       掌握知识是教师和员工的最终目的，也是继续获取新知识的必经阶段，要把学习从体力劳动转变为脑力劳动，使学习知识成为精神需求，这就要求员工不能死学，要根据自身能力和自己的特点掌握属于自己的学习方法，不仅仅是要刻苦，更重要的是要学会让知识活起来，让自己的学习方法动起来，相互促进相互影响，更好的达到学习效果。
       （3）让员工成为研究性学习的主导者
       员工在学习过程中，思维思考的过程就是脑力劳动的过程，无论是思维还是思考，都要有明确的目的性，要带着解决问题的任务来思考，那么教师就成为员工思维的引导者。当然，教师只是帮助引导员工解决问题和困难，却不能手把手的按部就班，更不能因为急于解决问题而直白、直接的告诉答案或者结果，教师只能是起引导作用，让员工根据自己的思路独立解决问题和困难，最终得出正确结论，一定要让员工学会独立思考，独立完成，独立解决问题。长期以往逐渐培养员工的研究和学习能力。让员工成为学习过程中研究性学习的主导者。